思想政治教育是指具有一定思想观念、政治观点和道德规范的社会或社会群体,有目的、有计划、有组织地影响其成员,并促使其自主地接受这种影响,从而形成符合该社会、阶级所需要的思想品德的社会实践活动^[1]4。作为思想政治教育改革和发展的重要领域,思想政治教育社会化是思想政治教育在社会主体共同参与下,发挥自身社会作用,适应、改造和发展社会的过程。然而,在思想政治教育发展的过程中,僵化和孤立倾向直接影响着其社会化的发展。自20世纪80年代,我国学术界开始对思想政治教育社会化展开研究,主要集中于其内涵与特征、功能、影响因素和实现途径等方面。对学界的现有研究成果进行梳理、总结与评述,不仅有利于拓展思想政治教育社会化的理论研究,而且有助于构建其整体运行模式,以促进社会主义现代化建设。

作为实践活动,思想政治教育对促进人的社会化具有重要的功能。明确其功能有助于开展相关实践活动,而其功能的发挥直接影响到其本身能否顺利实现。所以,对功能的研究也是思想政治教育社会化领域研究的热点。学界关于思想政治教育社会化功能的研究有多种观点。

以思想政治教育的个体为基础,杨威、张会静指出思想政治教育的功能包括个体的价值取向功能、人格塑造功能和行为规范功能。其中,价值导向的功能主要体现在对个体价值选择的导向,品格塑造功能主要是塑造人的思想品德素质,而行为规范功能主要是指思想政治教育能促进个体的规范认同和帮助个体规范行为这两方面^[17]。在此基础上,孙树文认为保证功能、传播功能也是其功能应有之意^[16]。同时张澍军等学者指出由于社会阶级和政治的存在,思想政治教育不得不披上意识形态外衣,因此,必须赋予其社会化的价值功能以强烈的政治和阶级目的^[18]201-202。立足于思想政治教育社会化产生的影响层面,张澍军从德育的角度指出社会化具有直接承接教育的载体性功能,也有展现社会价值的潜在功能^[18]198-199,同时美国社会学家默顿认为某种事物之所以会在社会中造成影响,是因为它具有三种功能即显功能、潜功能和反功能^[19]90,基于以上观点,王滨、宋劲松认为思想政治教育社会化具有显功能、潜功能和反功能。显功能有助于思想政治教育在社会实践活动中不断融入社会,提高自身对社会发展要求的适应能力。潜功能则促进了思想政治教育适应社会,同时也凸显了思想政治教育实践活动对现实社会的超越,又根据美国社会学家J·米德“社会化过程是不会完全成功的”理论,王滨等人总结反功能是指过度强调思想政治教育对现实社会的适应,容易使思想政治教育丧失自主性,会造成过度社会化现象的出现,使得部分思想政治教育活动脱离于教育活动主体的实际思想水平而难以真正实现教育目标^[20]。

围绕其功能研究,学界主要从其对个体和社会所起作用的层面来研究,这些研究具有逻辑清晰、层次分明的特征,并在一定程度上加深了人们对其功能的了解。但笔者以为,这些研究关注的是思想政治教育社会化对外部主体的作用,而较少关注对思想政治教育本身的作用,这需要学术界进一步拓展。

当代中国社会变迁使得人类社会化环境发生剧烈变化,同时也对思想政治教育社会化的发展有一定影响。概括来说,学术界对影响其发展的因素的分析一般是从外部和内部两个角度进行的。

从外部来说,主要是从影响思想政治教育社会化发展的因素来分析,其一是社会环境因素,如全球化、市场化的影响使社会环境更加开放,人们思想更加复杂。其二是以大众传媒为代表的科技的广泛发展使人们更加频繁地交流,对思想政治教育的社会化的发展有加速作用。90年代末以学者刘向阳为代表,认为影响其发展的原因包括大众信息传媒技术、工具的高度发达和广泛普及、社会环境的全方位开放^[21]。 21世纪初以学者蓝江为代表认为影响因素包括经济关系的复杂性、人的思想与行为产生影响的因素增多及信息化发展^[22]。 学者江晓萍认为影响思想政治教育社会化的发展因素是多样的,包括时代性、人的全面发展要求、社会意识形态的主导性与人们思想多样性的矛盾、中国共产党代表人民群众根本利益的宗旨等^[8]。

基于内部视角的分析,主要从思想政治教育自身的特殊属性出发去探讨思想政治教育的社会化问题,即从思想政治教育的阶级性、政治性和社会性三个方面分析了影响思想政治教育社会化的原因。叶方兴认为思想政治教育的社会性决定了思想政治教育必须及时调整自身,积极适应社会的变化^[13]。学者阮碧辉则认为影响其发展的因素是思想政治工作的系统性、开放性^[23]。

学界针对西方各种思潮涌入、科学技术发展的境况下,分析了影响思想政治教育社会化的因素。这些分析立足现实,在一定程度上促进了对其影响因素研究的深入,但影响其发展不仅有外部因素,其内部因素也不容忽视,而现有研究立足外部因素居多,从内部因素分析较少,仍然缺乏从思想政治教育自身角度研究其影响因素。同时,笔者认为,重视法制建设对约束社会群体的不良行为和控制网络的负面影响具有重要作用,通过制定相关法律法规推进思想政治教育社会化的有序进行,依法保障思想政治教育社会化的实施势在必行。

在瞬息万变的社会中,思想政治教育必须找到一条合理有效的途径,积极参与社会化进程,充分发挥社会化功能。因此,如何实现思想政治教育的社会化是学术界关注的焦点。

项修阳认为思想政治教育社会化的关键在于教育要以社会本体论为基础^[24]。再如蓝江认为思想政治教育社会化是一个系统工程,其实现有赖于思想政治教育各子系统的社会化,因此,他对思想政治教育主体、媒介、评估的社会化进行了探讨^[25]; 阮碧辉对思想政治教育队伍、手段、教育方式和教育内容的社会化逐一进行了阐述^[23]; 郑永廷、吴潜涛等学者从思想政治教育功能社会化的角度进行论述^[26]464。也有部分研究者从思想政治教育社会化的实现规律角度指出如何开展思想政治教育社会化,例如张耀灿提出要全面贯彻由外及内的和由内及外的两条社会化路线^[27]。蓝江对这一观点进行了深入阐述,他认为社会化路径由外向内的实现需要明确的社会导向,而主体之间的互动则是由内向外的社会化路径的实现所需要的^[28]6。叶方兴又从学科建设和发展的整体角度提出致力于教育主体、教育对象、教育内容、教育媒介的再认识和科学创新,并且认为社会化需要大众群体协同配合^[13]。林洁提出要运用网络来增强思想政治教育的感染力^[29],江晓萍在此基础上认为思想政治教育社会化要将网络纳入其实现路径的研究范围,并且离不开政府的推动和引导^[8]。

通过梳理现有研究,不难看出,学界对思想政治教育社会化的实现途径进行了大量的理论研究,这在一定程度上促进了其实现途径研究的发展。但是笔者以为,思想政治教育社会化不仅是理念问题,更是实践问题,单纯的理论分析导致学界缺乏从实际操作层面来分析如何真正实现思想政治教育社会化的研究,学界需进一步从理论和实践层面探讨其实现途径。在深刻理解思想政治教育社会化的基本规律的前提下,才能找到思想政治教育社会化工程中诸因素、诸成分之间本质的必然的联系,以此推动思想政治教育社会化的理论研究和实践发展。同时,学界对思想政治教育社会化机制的建构主要集中在思想政治教育社会化的组织职能和岗位责权等方面,尚未涉及机制的监管,法律、法规及实施办法等,这不仅反映了学界对思想政治教育社会化机制问题的研究不足,而且证明了学界对社会化缺乏实践研究。