借助IBM SPSS Statistics26工具,通过建立多元线性回归模型(MLR)考察家国情怀、科学精神、继续学习能力、专业技术能力、实践创新能力和社会活动能力对毕业生可持续发展能力的影响。假设有k个自变量,MLR模型可以写作:

式中,y表示毕业生的可持续发展能力,x表示可持续发展能力的影响因素,为实际值和估计值之间的差值。

为避免除本研究关注的6个影响因素以外的其他因素对因变量的影响,本研究设置控制变量∑_v。MLR模型的输出结果包括截距(β₀)、系数的估计值(β₁,…,β_k)、p值、R²和调整后的R²。其中截距表示的是所有影响因素值为0时可持续发展能力的数值; 系数的估计值表示的是每个影响因素值增加1时可持续发展能力的增加值; P值代表模型的显著性,本研究假设P值低于0.1,则表示模型具有统计显著性; R²表示由线性模型解释的因变量变化的百分比,计算方法见式(2),R²越大,则表示自变量对因变量的可解释能力越大; 调整后的R²同时考虑了样本量和自变量个数的影响,计算方法如下:

式中,n为样本个数,y^-为样本均值,k为自变量个数。

本文将6个自变量分别与因变量进行回归分析,从而生成模型1、2、3、4、5、6,以考察每个自变量对因变量的净影响。

(1)被解释变量。公式中被解释变量y是受访人的可持续发展能力得分,鉴于毕业生在就业岗位上可持续发展的展示有两个通道,一是专业技术职称通道,二是职务晋升通道。根据人才培养对职称评定或职务晋升影响的调研数据,除去认为对职称评定和职务晋升影响均较大的数据外,60%的受访者认为对职称评定有更大影响,40%受访者认为对职务晋升影响更大。基于此,研究假设在表示可持续发展能力时,职称和职务的权重系数分别是6和4。由于职称和职务两个通道具有重叠影响,即部分可持续能力较强的毕业生技术职称和职务均有很好的显示度。为充分表达两个通道的影响并放大叠加影响,研究假设y的计算方法是y=y₁×6+y₂×4。其中,y₁代表职称,分为正高级、副高级、中级、初级、其他,赋值分别为10、8、6、4、2,y₂代表职务,分为负责人、领导层、中层、基层,赋值分别为10、8、5、2。

(2)解释变量。x_k是每份问卷中第k道题的答案,分别表示家国情怀、科学精神、继续学习能力、专业技术能力、实践创新能力、社会活动能力等维度对毕业生在岗位上可持续发展能力的影响,均分为5个层次(表2),赋分由高到低分别为5、4、3、2、1。

研究中家国情怀主要从学生认识自我,发展身心、规划人生、社会主义核心价值观的践行等方面衡量。科学精神主要从学生理性思维、批判质疑、勇于探究等方面衡量。继续学习能力主要从乐学善学、勤于反思、信息意识等方面衡量。专业能力主要从专业知识和专业技能两方面衡量。实践创新能力主要从问题解决、技术应用、解决问题等方面衡量。社会活动能力主要从语言交流、组织协调、人脉关系等方面衡量^[13]。

(3)控制变量选取。∑_v代表了一组控制变量。大量的研究以及实践经验均能说明职务或职称的晋升与学历、性别以及入学时间等有一定关系,但研究仅考虑学校人才培养因素对其可持续能力方面的影响,因此,选取了入学时间(time),学历(study),区域(region),性别(sexuality)等指标作为控制变量。

表1 主要变量定义

通过各高校校友会微信平台和网页等网络问卷调查收集各层次土建类专业毕业生发展状况样本数据; 共跟踪调查40届土建类专业毕业生(土木、建筑、环境及管理学院工程管理专业毕业生),毕业生的来源包含除香港、澳门、台湾外的31个省级行政区。

调查问卷发布以来,微信平台阅读1 211人次,网页阅读1 385人次,合计2 596人次。共有543人填写了调查问卷,其中有效问卷491份,问卷有效率90%。因专业领域的科学精神、专业技术能力等对毕业生在工作岗位成长的影响,考虑到毕业生有跨行业就业的情况,为使得研究结果更精确,剔除了在非房地产业或非土木建筑领域就业的调研问卷99份,因此,共有符合要求的问卷392份。

参与调研的人员职务和职称分布情况如图1所示,职务为基层的占比较多,职称为中级的占比较多。具体分布为:基层员工占50.92%,中层员工占31.77%,高层占10.18%,单位负责人占7.13%; 初级职称占16.70%; 中级职称占29.94%; 副高级职称占17.31%; 正高级职称占2.83%; 其他23.22%。

图1 参与调研人员分布情况

对参与调查的人员就业区域进行了统计(表2)。由表2可看出,调查人员中,在陕西就业的最多。可能原因是调研的6所高校中,其中有2所高校在陕西地区,学生毕业后在就读学校所在地区就业的概率较大。

表2 就业人员区域分布

表3展示了总样本主要变量的描述性统计,其中y的均值为51,最大值100,最小值20,标准差23.37,样本呈正态分布。可见,就业的毕业生可持续发展能力较低,亟须提高。

表3 主要变量的描述性统计

由图2～图5可看出,在各类影响因素中,继续学习能力平均得分最高,说明毕业生对学校继续学习能力培养认可度高。这与学校长期以来对学生可持续能力培养体系的重视有很大关系,学校的对大学生可持续能力发展体系经过十余年的研究与实践得到大家一致认可,并因此荣获国家和省级教学成果奖。

图2 继续学习能力对职业发展的影响

图3 专业技术能力对职业发展的影响

图4 实践创新能力培养对职业发展的影响

图5 社会活动能力培养对职业发展的影响

专业技术能力、实践创新能力、社会活动能力平均得分也都较高,这与土建类岗位的专业性、实践性和社会性相吻合。

由图6、图7可看出,科学精神培养平均得分相对较低,这与我们教育环境有一定的关系,在大学生科学精神塑造中,学校一直强调科学的客观性,大学生也往往出于对权威的崇拜而选择无条件接受,学校对辩证否定精神的激发还远远不够,对权威观点采取辩证否定、批判性态度来继承的风气还没有形成。家国情怀塑造平均不足4分,这与学校作为西部地区省属高校近年来总是强调服务区域经济社会发展有一定关系,部分教师没有意识到服务国家在西部区域实施的战略也就是服务国家战略,导致在学生教育中服务国家战略不够凸显。同时,由于大学生的思想政治教育淡化,对思政课程的学习重视不够,以至于对国情缺乏了解。因此,家国情怀的培养与教育仍有待提升。但科学精神以及家国情怀塑造对毕业生岗位提升情况的影响还有待回归结果继续发现。

图6 科学精神对职业发展的影响

图7 家国情怀对职业发展的影响

研究使用克隆巴赫α系数作为问卷信度检验的方法,以KMO和Bartlett球形检验作为衡量问卷效度的方法。检验结果为克隆巴赫α系数等于0.848(大于0.8),Bartlett球形检验的P值小于0.001,KMO等于0.877(大于0.8)。由检验结果可知,问卷具有较好的信度和效度。

表4展示了假设的回归结果,家国情怀、科学精神、继续学习能力、专业技术能力、实践创新能力、社会活动能力的系数分别为2.97、3.27、4.61、4.24、1.93和1.73,且家国情怀、专业技术能力、继续学习能力均通过了1%的显著性测试。结果表明,家国情怀教育、专业技术能力训练以及继续学习能力培养对土建类人才在专业技术职称以及职务提升上面有很强的支撑作用。

家国情怀能让学生时刻注意将自身的发展与国家发展战略紧密联系在一起,直接决定了人才长期发展趋势。同时,家国情怀的教育能使大学生的个人利益与国家利益更好地协调一致,以至于在西部地区读书的大学生更愿意投身西部,在相对艰苦的地方建功立业,创造更大的人生价值。进行家国情怀教育,有助于学生自觉抵御不良思想的诱惑,形成正确的价值导向。因此,学校的家国情怀教育能正向促进大学生的可持续发展能力。

专业技术能力对土建类人才在专业技术职称以及职务提升的作用次之,因为土建类行业是技术性较强的行业,无论技术岗位还是管理岗位均对专业技术知识有较高的要求。

学生继续学习能力的培养对毕业生在就业岗位提升的作用最强,这与当前科技革命和产业变革的加速发展有极大关系,房地产及建筑等行业因人工智能、大数据、物联网等信息技术快速发展对从业人员迅速更新知识体系、提升信息化运用能力方面提出了较高要求,毕业生继续学习能力强则能迅速适应时代变革,在技术职称评定及职务提升方面均会有明显反映。

科学精神显著性水平为5%,科学精神的理性思维、批判质疑、勇于探究等素养对工作提升有较大的作用,房地产、建筑业等相关行业需要因地制宜、因需制宜,不同环境遇到的工程难题均有其个性特征,需要用科学的精神去探究实际工程问题。

实践创新能力、社会活动能力显著性水平为10%,影响系数相对较小,这是由于土建类就业岗位实践性强、社会服务面向广,毕业生就业后也会在这些方面获得提升,因此,在学校获得此类能力对其在工作岗位提升的显著性相对低一点。

表4 回归结果